職業(yè)教育改革：需轉(zhuǎn)變觀念解放思想

時(shí)間:2011-03-25 09:24:16 點(diǎn)擊:518次

     繼《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）出臺(tái)之后，國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目全面啟動(dòng)。作為《綱要》具體措施之一的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》也已面世，職業(yè)教育改革力度如此之大，足見(jiàn)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視以及職業(yè)教育改革的必要性。

    2011年是我國(guó)“十二五”規(guī)劃的開(kāi)局年，是貫徹2010年全國(guó)教育工作會(huì)議精神、落實(shí)《綱要》的開(kāi)端年，是教育改革走向“深水區(qū)”的實(shí)施年。從國(guó)家出臺(tái)的政策文件到各位專(zhuān)家同仁的共同呼聲，改革都成為了職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，那么改革的“深水區(qū)”在哪里？我認(rèn)為思想的轉(zhuǎn)變正是改革需要牽住的“牛鼻子”，轉(zhuǎn)變觀念不僅僅局限于教育系統(tǒng)，整個(gè)社會(huì)大到企事業(yè)單位，小到家庭個(gè)人都需要解放思想。

    一、轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念

    社會(huì)力量對(duì)職業(yè)教育的影響無(wú)形而有力。當(dāng)今主要存在兩種輿論：一是傳統(tǒng)的觀念仍然存在，《論語(yǔ)》中說(shuō)“仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕”，《千字文》中說(shuō)“學(xué)優(yōu)登仕攝職從政”，可見(jiàn)自古升學(xué)做官就已經(jīng)變成學(xué)生的最高理想，于是導(dǎo)致了人人都去擠高考這根獨(dú)木橋，大學(xué)畢業(yè)后都去參加千里挑一的公務(wù)員考試。職業(yè)教育變成了教育的“監(jiān)獄”——問(wèn)題學(xué)生、差生、考試失利學(xué)生的“集中營(yíng)”。這直接造成了職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷縮小，學(xué)生質(zhì)量難以提升的惡性循環(huán)，也導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)和拋棄。二是像公務(wù)員、醫(yī)生、教師等腦力勞動(dòng)工作者工作環(huán)境優(yōu)越，薪酬穩(wěn)定豐厚，社會(huì)地位高。而苦、臟、累、險(xiǎn)行業(yè)的體力勞動(dòng)者，各方面與前者形成了鮮明的對(duì)比，因此遭到了社會(huì)的鄙薄。

    溫家寶總理2010年提出“無(wú)論職業(yè)不同、財(cái)產(chǎn)不同、民族不同、宗教信仰不同，每一個(gè)人都完全平等”。這為全社會(huì)解放思想奠定了良好的基礎(chǔ)。因此轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念，一是宣傳職業(yè)平等、無(wú)貴賤之分，國(guó)家與企業(yè)要切實(shí)提高技能工作者、體力勞動(dòng)工作者的待遇。二是弘揚(yáng)大職教思想，職業(yè)教育不僅包括院校教育，每一個(gè)接受職業(yè)相關(guān)教育的都在職業(yè)教育范圍內(nèi)，讓全社會(huì)公民都成為職業(yè)教育的受益者。

    二、轉(zhuǎn)變學(xué)校觀念

    學(xué)校是政策的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，是人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，因此學(xué)校的辦學(xué)觀念、育人思想直接決定著學(xué)生的質(zhì)量。目前很多學(xué)校都以辦學(xué)效益作為出發(fā)點(diǎn)、目的地和宣傳口號(hào)，社會(huì)也給予了積極的響應(yīng)，但只注重辦學(xué)效益導(dǎo)致了學(xué)校陷入只管招生數(shù)和就業(yè)率，忽視中間過(guò)程的惡性循環(huán)，實(shí)際上是自掘墳?zāi)?。因此，要切?shí)轉(zhuǎn)變觀念，切忌將招生數(shù)量和就業(yè)率作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，要以加強(qiáng)過(guò)程管理、提高教學(xué)質(zhì)量為興校之本。

    加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)——首先要根據(jù)區(qū)域發(fā)展定位和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的基地建設(shè)。其次要打造師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊(duì)伍。第三要以信息化建設(shè)帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

    強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展——一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與就業(yè)方向的“無(wú)縫對(duì)接”。二是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位、職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目化、模塊化為主體的課程體系。三是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想。四是構(gòu)建校企共同育人，雙方互利共贏的人才培養(yǎng)模式。五是拓展國(guó)際交流與合作。

    面向社會(huì)，服務(wù)大眾——一是加快推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育，提高農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展能力。二是加強(qiáng)從業(yè)人員培訓(xùn)，既面向一線員工，也面向高層管理人才；既有普及性培訓(xùn)，也可定向培訓(xùn)。

    三、轉(zhuǎn)變家庭觀念

    職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都來(lái)自農(nóng)村貧困地區(qū)、城市低收入家庭，為了維持生計(jì)很難顧及孩子的學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下有的學(xué)生也自暴自棄，破罐子破摔，特別是上了職業(yè)學(xué)校后更覺(jué)得今后沒(méi)有出路，家長(zhǎng)也覺(jué)得孩子沒(méi)有希望，導(dǎo)致了很多問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)，畢業(yè)后在社會(huì)上不能立足。

    針對(duì)這種情況，雖然學(xué)校有著不可推卸的責(zé)任，但最終能夠解決問(wèn)題的還是家庭本身。一是家長(zhǎng)不能對(duì)孩子采用簡(jiǎn)單粗暴的打罵管理，更不能漠不關(guān)心、放棄孩子，要從與孩子溝通開(kāi)始，營(yíng)造良好的家庭氛圍，讓孩子重新找回家庭的溫暖。二是學(xué)生本人也要積極轉(zhuǎn)變觀念，職高生并不是沒(méi)有出路，也不是只能從事低級(jí)簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。要好好學(xué)習(xí)，特別是要掌握一技之長(zhǎng)，靠精湛的技能在社會(huì)立足。

    四、轉(zhuǎn)變用人單位觀念

    目前很多用人單位的招聘標(biāo)準(zhǔn)都以學(xué)歷作為門(mén)檻，因此產(chǎn)生了大量“文憑學(xué)生”，很多擁有技能的學(xué)生被擋在門(mén)外。而普通高校的擴(kuò)招，學(xué)歷教育的大眾化又使得用人單位不斷提高招聘學(xué)歷層次，大量普通高校的學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，這給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無(wú)形中更增添了巨大的就業(yè)壓力。用人單位也越來(lái)越覺(jué)得一手抓一把的高學(xué)歷人才后續(xù)投入太多，而技能型人才如海底撈針，用工荒與就業(yè)難兩個(gè)本該相斥的問(wèn)題現(xiàn)在卻同時(shí)反映出來(lái)。

    因此，用人單位的觀念亟需轉(zhuǎn)變。一是轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)，既不要認(rèn)為高學(xué)歷全能，也不要認(rèn)為低學(xué)歷不能。兩者只是培養(yǎng)方向的不同，一個(gè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，一是技能水平過(guò)硬，因此應(yīng)在招聘時(shí)針對(duì)不同的崗位設(shè)立不同的門(mén)檻，并加強(qiáng)對(duì)員工的職后教育。二是轉(zhuǎn)變坐等人才的觀念，與學(xué)校進(jìn)行多種形式的校企合作，既解決自己?jiǎn)挝坏挠霉?wèn)題，減少用人培訓(xùn)成本，也為學(xué)校解決就業(yè)問(wèn)題。

    職業(yè)教育改革是“深水區(qū)”，因循守舊、故步自封只能讓政策成為一紙空文，只有徹底轉(zhuǎn)變思想，才能更好地踐行國(guó)家出臺(tái)的各項(xiàng)措施，才能將職業(yè)教育的改革進(jìn)行到底，才能為職業(yè)教育創(chuàng)造更好的未來(lái)。

來(lái)源：中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)